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Profesora de Filosofía del IES Severo Ochoa (Granada)

Minimizar la filosofía.





¿Por qué minimizar las materias de filosofía en secundaria y bachillerato?

La LOMCE elimina las materias de Educación para la Ciudadanía, y de Educación Ético-Cívica

La LOMCE reduce la materia de Historia de la Filosofía a una optativa para el segundo de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales (¡pareciera que la Historia de la Filosofía es "de letras"!)

La LOMCE contempla la formación en valores cívicos solo para aquellos alumnos y alumnas que deciden no cursar religión. Los que optan por la religión no necesitan conocer las reglas de la convivencia ciudadana, parece ser. 

La LOMCE  cambia la denominación de la materia "Filosofía y Ciudadanía" del primer curso del Bachillerato por la de "Filosofía" e introduce un tema nuevo llamado "Filosofía de la empresa"

¿Para qué minimizar las materias de Filosofía en la secundaria y el bachillerato?

¡Felices fiestas a tod@s!

Una cuestión de apego. Harry Harlow


Hoy vamos a analizar el funcionamiento del método científico examinando los experimentos del psicólogo norteamericano Harry Harlow sobre el apego, el amor materno filial y el amor en general. 


Los sujetos de sus controvertidos experimentos fueron monitos rhesus, a los que crió con madres sustitutas para evaluar la importancia del contacto físico en el desarrollo psicoemocional de los mamíferos superiores. Hoy en día estos experimentos serían éticamente muy cuestionables, pero en su momento (estamos hablando de la década de los sesenta del siglo pasado) aportaron una serie de descubrimientos valiosos para entender la naturaleza de la relación materno-filial. Debemos tener en cuenta que los psicólogos y los expertos en educación de la época decían que había que darle al niño el menor afecto posible para no "debilitarlo y echarlo a perder" así que se desaconsejaba el contacto físico con los niños, la idea general era que los mimos y arrullos los convertían en seres inmaduros, inseguros y dependientes. 

El experimento que realizó Harlow tiene unos resultados que, a día de hoy, pueden parecer obvios,  pero produjeron un cambio de paradigma en la psicología de la época. Ésta estaba  dominada por dos corrientes: el Conductismo y el Psicoanálisis, la primera corriente defendía que toda la conducta de los animales inteligentes (mamíferos superiores), procede del aprendizaje por condicionamiento, por premios y castigos (conductismo), así que el aprendizaje del apego se fundamenta, según el Conductismo,  en la recompensa en forma de alimento que el hijo encuentra en su madre. El Psicoanálisis, por su parte, explicaba que el apego procedía de la consecución de placer; de la satisfacción y el bienestar que la madre genera en la cría al procurarle alimento (Psicoanálisis). Las conclusiones derivadas de los experimentos de Harlow demostraron que la satisfacción del hambre y la sed no son determinantes en el aprendizaje del apego de un hijo hacia su madre.

Veámoslo en este vídeo. Advierto que las imágenes pueden resultar impactantes, pero advierto también.. este tipo de experimentos ya no se hacen en nuestros días. Otros, no sé. 



Describamos el experimento utilizando el vocabulario que hemos estudiado en clase: 
¿qué se observó?
¿qué problema se planteó Harlow a partir de sus observaciones?
¿qué experimento se diseño para responder a este problema?
¿qué variables independientes se manejaron? 
¿qué variables dependientes se produjeron? 
¿a qué conclusiones condujo la experiencia?

Mas adelante estudiaremos el caso de una niña que se crió sin madre y sin nadie: Genie. Puedes conocer parte de su historia aquí.

La persona más importante en la vida de Víctor (4ºA)

               Mi madre; María, es la persona más importante de mi vida ya que ella me dio la vida y me ha dado todo lo que tengo; Un montón de cariño, mis hermanos, una casa, comida, estudios y demás. Sin su ayuda nunca habría sido la persona que soy hoy en día; con mi carácter, mi forma de ser y pensar... Ella me ha ayudado a conseguir todo esto con la educación y moral que me ha enseñado.

               Es una gran persona y me ha enseñado unos principios y modales. Con su fe ha sido capaz de seguir adelante aunque sus padres murieron cuando ella era aun una niña, cosa que me parece increíble y un ejemplo digno a seguir.

               Es el mejor ejemplo que tengo de una persona fuerte y valiente con agallas para seguir adelante, con una familia con tres hijos, su trabajo y todo lo que hace por mi y toda mi familia, pero ella nunca se rinde. Esta por todos y para todos, siempre dando cariño a todas las personas de su vida. Lo que no significa que mi padre no sea el mejor del mundo, pero eso ya es otra historia.

               En resumen, la mejor persona que tengo, quiero y querré nunca; pase lo que pase ella me lo ha dado todo.


Laura (4ºB) nos cuenta quienes son las personas más importantes de su vida.


   Las personas que son importantes para mí y a las cuales necesito día a día son mis padres y mi hermano.
   Son unos pilares fundamentales en mi vida porque me aportan estabilidad y felicidad y son las personas que se han encargado en enseñarme una serie de valores y una educación para ser buena persona.
    Mi madre es una persona tan especial, porque sé que puedo contar con ella para cualquier cosa y no me va a fallar. Es mi mejor amiga y está en todo momento haciéndome feliz y apoyándome. En cualquier momento de tu vida, hasta que no te pasan ciertas circunstancias no entiendes lo duro que puede resultar llegar a perder a una persona.
   Mi madre sufrió una enfermedad, cáncer de mama, y yo no podía entender
lo que estaba sucediendo, ¿por qué nos tocó esto?…y de verdad no lo llegas a superar, de hecho no me gusta que me hablen del tema porque me entran miedos, por ejemplo, el miedo a perderla, y de verdad la admiro mucho porque me muestra paz y sabiduría cuando tengo que tomar decisiones y cuando ha tenido problemas, nos ha dado fuerzas para seguir adelante y darnos a entender que todo está bien.
   Mi padre también es una persona importante en mi vida y lo admiro al igual que a mi madre pero lo malo es que por exceso de trabajo no puedo disfrutar de su compañía cuando quiera pero eso sí, su día de descanso lo pasamos disfrutándolo  juntos en familia. Él es la parte tranquila de la familia y siempre se ha esforzado en que tengamos calidad de vida y nos aporta bienestar, cariño, humor “negro” ja,ja,ja…Mi padre daría todo por su familia y derrocha bondad aunque de vez en cuando saca su mal genio.
   Mi hermano es muy travieso pero lo quiero mucho y viceversa. Tiene mucha vitalidad, es juguetón, es sincero y siempre tiene esa sonrisilla picarona en el rostro. Reconozco que tenemos roces y peleas pero en el fondo nos queremos con locura y no podemos estar separados el uno del otro. También es muy generoso.
   Ya sé que en la redacción sólo menciono cualidades positivas de mi familia, soy consciente de que también tienen aspectos negativos pero considero que lo positivo supera con creces lo negativo. Es la familia que tengo y los quiero mucho.

Sobre huracanes y otras catástrofes no tan naturales


 "En el verano de 2004, el huracán Charley salía con toda su violencia del Golfo de México para acabar en el Atlántico y de paso asolar Florida. Murieron veintidós personas, los daños ascendieron a 11.000 millones de dólares. En una gasolinera de Orlando vendían a diez dólares las bolsas de hielo que antes costaban dos. Como no había energía eléctrica  a muchos no les quedó más remedio que pagar. Los árboles derribados aumentaron la demanda de motosierras y reparaciones de tejados. Por retirar dos árboles del tejado de una casa se pidieron 23.000 dólares.  Las tiendas que vendían pequeños generadores eléctricos por 250 dólares querían ahora 2000. A una mujer de setenta y siete años que huía del huracán con su anciano marido y una hija discapacitada le cobraron 160 dólares por noche por una habitación de hotel que normalmente costaba solo 40.
Muchos montaron en cólera en Florida por esos precios hinchados. “Tras la tormenta, los buitres”, rezaba un titular del periódico USA toda. Un vecino, cuando le dijeron que quitar un árbol que había caído sobre su tejado le iba a costar 10,500 dólares, declaró que estaba mal que “quieran aprovecharse de las penalidades y desgracias de otros”. El fiscal general de ese estado pensaba lo mismo: “Estoy asombrado de hasta dónde debe de llegar la codicia en el corazón de algunos para que pretendan aprovecharse de quienes están sufriendo por el huracán”.
El huracán dejó tras de sí un debate sobre los precios abusivos. La cuestión se planteó en los siguientes términos: ¿debe intervenir  el Estado prohibiendo las subidas especulativas de precio incluso, si con ello interfiere la libertad de compradores y vendedores para cerrar los tratos que deseen?, o por el contrario ¿se debe dejar libertad a la gente para que venda los productos al precio que se derive de la ley de la oferta y la demanda?.
Florida tiene una ley que prohíbe las subida especulativas de precios. Tras el huracán la oficina del fiscal general recibió más de dos mil quejas. Algunas llegaron a los tribunales, y con éxito. Una cadena hotelera tuvo que abonar 70.000 dólares en multas y devoluciones a clientes a los que se había cobrado de más.
Sin embargo, según algunos economistas defensores del libre mercado, “precio abusivo” es una expresión emocionalmente potente pero carente de sentido desde el punto de vista económico. Según estos economistas los “precios abusivos” son simplemente precios claramente mayores de lo acostumbrado, pero los precios a los que se está acostumbrado no son moralmente sacrosantos, no son más especiales que cualquier otro precio que las circunstancias del mercado –incluidas las creadas por el paso de un huracán- pueden propiciar.
De acuerdo con las teorías del libre mercado, un precio más alto del hielo, el agua embotellada, las reparaciones de los tejados, los generadores o las habitaciones de los hoteles, tiene la ventaja de que incentiva a proveedores de servicios a suministrar lo necesario incluso en las circunstancias más difíciles. Hace que merezca la pena el esfuerzo por producir y vender, por lo tanto no tiene nada de injusto: los precios altos simplemente reflejan el valor que compradores y vendedores deciden darles a las cosas que intercambian"

(Adaptado de M.J. Sandel: “Justicia, ¿hacemos lo que debemos”. Random House, Mondadori, 2011)

Lee el texto y  responde a las siguientes preguntas.¿Es justo o no que los precios de productos básicos suban en situaciones de emergencia social?
  1. ¿Debe el Estado poner límites y castigar la codicia de la gente?
  2. ¿Consideras justo que el  Estado limite la  libertad del  ciudadano para que decida qué precio quiere ponerle a las cosas que vende?
  3. ¿Es justo que el Estado intervenga en cuestiones morales?. Si la respuesta es afirmativa...¿en qué tipo de cuestiones?, ¿debe haber algún límite?


Los primeros filósofos

Ya va siendo horita de empezar a repasar. Os sugiero que le echeis un vistazo a esta presentación, puede ayudaros a revisar algunas cuestiones importantes sobre filosofía presocrática. A por ellos!

(Gracias nuevamente a Concepción Pérez García por compartir su trabajo)


Un aforismo, para empezar...





Vamos calentando motores con un aforismo, para pensar....




Si quieres saber más sobre José Bergamín, pincha aquí
Y si te apetece, puedes leer aquí algunas poesías de José Bergamín. ¡Te lo recomiendo!

Fotorrealidad 2015

 Mi supercompañera Marian acaba de terminar un vídeo con todas vuestras fotorrealidades, ¡con música y todo!. Os lo dejo aquí, calentito, recién hecho, para que lo disfrutéis. Por cierto, las fotos, estupendas. Enhorabuena por vuestro trabajo.

El totalitarismo, para acabar.


Terminaremos el trimestre viendo la peli, "La ola", de Dennis Gensel. Inspirada en un caso real, alerta sobre la relativa facilidad con la que el ideario totalitario puede calar en las personas cuando se dan las condiciones adecuadas para ello. Nos servirá para entender la última parte de la reflexión acerca de la relación entre individuo y Estado en la que llevamos liados estas semanas. El sistema totalitario supone la desaparición del individuo, su sumisión más absoluta, pero... ¿qué conduce a las personas a aceptar someterse al poder absoluto del líder totalitario?.

Analizaremos esta película para tratar de encontrar respuestas a esta y a otras preguntas. 
PRIMERA PARTE:  revisa esta ficha didáctica sobre "La ola". En la tercera página tienes un resumen del argumento, y en las páginas 5, 6 y 7 se encuentran algunas escenas importantes, para que recuerdes los "momentos estelares" de esta historia. En las páginas 8, 9, y 10 aparecen los personajes más importantes, selecciona cuatro de ellos y que explica, en tu cuaderno, cuáles son los motivos que le conduce a entusiasmarse con "La ola" y buscar el sometimiento al líder. Entre los personajes aparece el propio lider, el profesor Wenger. Piensa qué grado de responsabilidad tiene en todo lo que ocurre (Reflexiona sobre la primera escaena y la última. En las dos Wenger va en coche, pero ¿es la misma persona?). Explica qué piensas que simboliza el final de la película, puede seprarse el fascismo de la violencia?

SEGUNDA PARTE: Revisa el análisis del fascismo que encontrarás en las páginas 199 a 201 de tu libro de texto. Haz una relación de lo que hemos visto en la película con lo que se explica sobre el totalitarismo en relación a:

a) la crítica del fascismo a los sistemas liberales democrática
b) las características del sistema totalitario.

TERCERA PARTE: realiza una pequeña investigación sobre el los partidos fascistas en Europa y en nuestro país. Este artículo, aunque un poco antiguo (es de 2012), muestra cuales son los principales partidos de extrema derecha en Europa. Anota en qué países ha calado más la propuesta totalitaria. ¿Hay algún enemigo común para todos ellos?. También puedes encontrar información en este otro artículo, mas reciente. Conoce algunas organizaciones de ideología nazi en nuestro país, aquí, y explica en tu cuaderno algunas de sus estrategias. También puedes encontrar información en este otro artículo y en esta página.

Corregiremos tu trabajo a la vuelta de Semana Santa. 


La justicia en una sociedad democrática liberal (2)

IGUALDAD                                            EQUIDAD

La justicia como equidad, una reformulación.

Segunda parte: "los principios de la justicia"

(§12. Tres cuestiones básicas)

Así pues, una vez definidos los aspectos de la convivencia social que deben ser acordados por consenso, Rawls se pregunta cuáles son los principios de la justicia más adecuados para:
a)      Definir los derechos y las libertades de los ciudadanos
b)      Regular las desigualdades económicas
Esta última cuestión es la que más preocupa a Rawls, quien, frente a otros planteamientos de liberalismo político (por ejemplo el de John Locke), quiere distinguirse por su preocupación por la igualdad efectiva, no solo la igualdad formal, de oportunidades. Esta igualdad efectiva solo será posible si se regulan las desigualdades económicas.
Para hallar un principio que regule estas desigualdades debemos encontrar un principio distributivo que se atenga a nuestras CONVICCIONES (como ciudadanos razonables y racionales) en un contexto democrático sobre las siguientes cuestiones:
1-      Los derechos y libertades básicos. (es decir, derecho a pensar lo que quiera, a tener la religión que quiera, a opinar con libertad…)
2-      El valor equitativo de las libertades políticas (es decir el derecho de todo ciudadano por igual a participar libremente en la vida política)
Estos dos principios básicos son los que se  han defendido tradicionalmente desde el liberalismo político, a ellos añade Rawls una tercera cuestión que es su aportación original a los planteamientos tradicionales:
3-      La IGUALDAD EQUITATIVA DE OPORTUNIDADES: es decir, no basta que formalmente todo ciudadano sea libre, es necesario además, defender que todo ciudadano tenga la oportunidad de desarrollar libremente sus potencialidades en la vida social.
Añade Rawls que la JUSTICIA DISTRIBUTIVA ha partido siempre de la idea de que todos los ciudadanos somos iguales (lo que entiende como IGUALDAD FORMAL) pero no siempre es así realmente. La POSICIÓN ORIGINAL es un MECANISMO (un artificio) ideado por Rawls para tener en cuenta el hecho de que existen desigualdades sociales y económicas que influyen realmente en las oportunidades de la gente en una sociedad en la que, al menos formalmente los ciudadanos son libres e iguales.
Por ejemplo nuestro país es uno de los que posee una legislación más avanzada respecto a la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y la protección de los derechos de la mujer (Ley para la Igualdad Efectiva entre Hombres y Mujeres de 2007 y Ley de Protección Integral Contra la Violencia de Género, de 2004), sin embargo los datos muestran tozudamente que, a medida que se asciende en cargos de responsabilidad social y de poder de decisión, el número de mujeres que los ocupan va haciéndose cada vez menor. El llamado “Techo de cristal”, es una realidad.

El artificio de la POSICIÓN ORIGINAL (en el que va incluida la idea del VELO DE LA IGNORANCIA) garantiza que nuestras CONVICCIONES  sobre cuál debe de ser la estructura básica de la sociedad democrática –un sistema de COOPERACIÓN- entre ciudadanos libres e iguales- sean las únicos que intervengan a la hora de establecer el modo en que se van a distribuir los bienes para regular las desigualdades sociales. Rawls piensa que la igualdad equitativa de oportunidades a la que ha hecho referencia anteriormente como una de las cuestiones que se incluyen en nuestras convicciones básicas sobre cómo debe ser una sociedad justa, exige un esfuerzo de cooperación, para garantizar una igualdad real, no solo meramente formal o teórica, de oportunidades.

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